O Tutoringu w Collegium Da Vinci słyszał już niemal każdy student pierwszego roku studiów pierwszego stopnia. Tutoring w głównej mierze opiera się na relacji mistrza z uczniem. To wyciągnięcie ręki w stronę edukacji spersonalizowanej przy wykorzystaniu zarówno podejścia naukowego i rozwojowego. To przede wszystkim odejście od masowego charakteru kształcenia.
Jak się zaczęło?
Jednym z najważniejszych i kluczowych dla rozwoju Uczelni Collegium Da Vinci było opracowywanie programu analizy potencjału studentów, a także zapewnienie wsparcia tutoringowego od pierwszego roku studiów. Program został oparty na dialogu, uwzględniającym indywidualne potrzeby jednostki, spersonalizowanych relacjach zarówno wewnątrz społeczności akademickiej, jak i ze środowiskiem zawodowym.
To sprawia, że studenci i absolwenci Collegium Da Vinci stają się jeszcze lepiej przygotowani do wejścia na rynek pracy.
Dlaczego iP121?
Jednym z elementów na którym chcieliśmy skupić uwagę naszych studentów była wspólna refleksji nad wynikami z badania narzędziem Insightful Profiler™ potocznie zwanym iP121. Raport z tego badania dostarcza rzetelnych informacji, które umożliwiają m.in. wsparcie rozwoju zawodowego oraz kierowanie przyszłą karierą studentów Collegium Da Vinci.
Diagnoza przeprowadzona na początku studiów (okres listopad-grudzień 2018) wśród studentów rozpoczynających naukę w roku akademickim 2018/2019 dała odpowiedź na wiele pytań m.in. jakie obszary należy wśród nich rozwijać. Badanie to dotyczy przede wszystkim kompetencji istotnych z perspektywy pracodawców, w tym tak ważnych kompetencji społecznych. Studenci rozwijają wspomniane kompetencje dzięki indywidualnej pracy pod okiem Tutora, ale również poprzez udział w proponowanych przez Uczelnię modułach do wyboru, które pozwalają studentom rozwijać i elastycznie kształtować ścieżkę edukacyjną.
Kwestionariusz Insightful Profiler™ jest narzędziem, stworzonym przez polską firmę Advisio.
Raport z badania wskazuje następujące informacje:
- jakie predyspozycje do kształtowania kluczowych kompetencji zawodowych posiada student,
- jakie cechy wyróżniają studenta spośród innych osób,
- jakie czynniki motywują i demotywują studenta do efektywnej, pełnej zaangażowania pracy,
- jakie wewnętrzne ograniczenia posiada student,
- jakie role zespołowe najchętniej pełni student.
Projekt tutoringowy zakładał, że każdy ze studentów biorących udział w procesie zostanie raz jeszcze przebadany kwestionariuszem iP121 w celu zweryfikowania postępów i zmian w ich samorozwoju, samoświadomości. Powtórne badanie nastąpiło w okresie kwiecień-czerwiec bieżącego roku i objęci zostali nim studenci szóstego semestru studiów licencjackich obu Wydziałów.
Wyniki raportu zarówno z pierwszego jak i drugiego badania omawiane były na spotkaniu indywidualnym studenta z tutorem. Dzięki temu student miał możliwość dokonania autorefleksji na temat swojego rozwoju, realizacji postawionych celów i dalszego kształcenia.
Trochę mądrych słów
Raport z badania zwany iP Coach stał się podstawą do diagnozy predyspozycji studentów kończących trzyletni projekt tutoringowy. W badaniu zostały przeanalizowane predyspozycje zawierające się w tzw. synopsisie, który jest częścią raportu iP Coach.
Do tych mądrych słów należy dodać jeszcze dwa: Model ORSE. Nazwa modelu ORSE pochodzi od pierwszych liter tzw. superczynników, w ramach, których wyróżniamy odporność, rzetelność, schematyzm oraz ekspansywność.
W trakcie analizy wyników naszą uwagę zwrócił superczynnik schematyzm, w skład którego wchodzą takie predyspozycje jak zamknięcie, konformizm czy koncentracja. My skupiliśmy się na zamknięciu. Według autorów narzędzia osoby, u których wynik jest na poziomie niskim charakteryzują się m.in. tendencją do kreatywnego (innowacyjnego) myślenia, ciekawością oraz otwartością na nowości lub wręcz entuzjastycznym stosunkiem wobec nich. Badani, u których wynik jest wysoki wyróżniają się skłonnością do myślenia w praktyczny i relatywnie mało twórczy sposób. Z mniejszym entuzjazmem bądź niechęcią podchodzą do nowości czy zmian.
Tutoring i praktyczność metodą na zamknięcie
To tyle w teorii. W praktyce wyniki obu raportów wskazały na sporą zmianę w obszarze schematyzmu wśród studentów. Niewątpliwie predyspozycja zamknięcie i wynik uzyskany przez naszych studentów jest elementem, który również wśród autorów badania wzbudził zainteresowanie.
Zakłada się, że ze względu na specyfikę narzędzia, zmiany jakie mogą nastąpić w wynikach pojawiają się najczęściej w obszarze sąsiadujących ze sobą stenów, czyli tak naprawdę nie powinniśmy spodziewać się zbyt dużych zmian. W przypadku tej predyspozycji u każdego naszego przebadanego studenta zaobserwowano dosyć znaczące zmiany. Podobnie, jeśli spojrzymy na średnią poszczególnych kierunków. W pierwszym roku edukacji w Collegium Da Vinci u badanych studentów można było zauważyć zamknięcie na wysokim poziomie. Kończąc studia ci sami studenci osiągają wynik niski.
Ze względu na tak wielką różnicę odnotowaną w wynikach w ponownym badaniu, temat skonsultowano z twórcami narzędzia. Pomysłodawca badania, poznając specyfikę Uczelni oraz program zajęć w ramach Tutoringu stwierdził, że taka zmiana mogła nastąpić m.in. dzięki rzadko spotykanemu na polskich uczelniach, praktycznemu podejściu do realizacji kształcenia przyjętego w Collegium Da Vinci. Intensywność oddziaływań edukacyjnych była na tyle istotna w tym przypadku, że wpłynęła na wzrost poziomu ich kreatywności, otwartości na nowości i odmienność, oraz na ciekawość świata i ludzi.
Otwartość i ciekawość
Studenci wspomnianej otwartości na nowe i nieznane uczyli się m.in. na zajęciach z tutoringu, gdzie pod czujnym okiem tutorów, w bezpiecznej atmosferze próbowali czegoś zupełnie dla nich nowego. Dla niektórych mogło to być wystąpienie publiczne przed kolegami podczas, którego należało zaprezentować coś czym zaskoczy pozostałych się uczestników. Dla innych była to możliwość poznania innego punktu widzenia na dany, niekoniecznie związany ze studiami temat. Niewątpliwie ogromny wpływ na taką zmianę ma praktyczne i innowacyjne podejście do studiowania, które stało się wizytówką naszej Uczelni.
Średnia poszczególnych kierunków:
